简述皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论包括以下几个发面：1、认知的起源：内外因的相互作用，同时又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。2、认知的结构：图式、同化、...
简述皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论包括以下几个发面：
1、认知的起源：内外因的相互作用，同时又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
2、认知的结构：图式、同化、顺应与平衡。
3、认知发展的阶段：
(1)感知运动阶段（出生至2岁），个体依靠感觉与动作认识世界；
(2)前运算阶段（2至7岁），个体开始运用简单的语言符号进行思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；
(3)具体运算阶段（7至11、12岁），出现了零散的可逆运算和逻辑思维，一般只能对形象或形具体事物行运算；
(4)形式运算阶段（11、12至14、15岁），能在头脑中把内容和形式分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
4、影响认知的因素：成熟、社会环境、物理环境、自我调节的平衡过程。
皮亚杰认知发展理论的内容是什么
皮亚杰认知发展理论的内容是什么
1、主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，被称为感知运动阶段(0-2岁)。
主要特点：
对事物的被动反应发展到主动的探究。
认识事物的顺序是从认识自己的身体到探兖外界事物。
本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客休并非不存在了。
2、前运算阶段是指2到7岁，是内部化的智力或操作。
这一阶段儿童的特点是:
认为外界的一切事物都是有生命的，即所诮的泛灵论，还不能很好地把自己与外部世界区分开来;
自认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心;
他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点；
儿童尚未获得物体守恒的概念，不懂物体事物不论其形态如何变化，其物质量是恒定不变的。
3、具体运算阶段
一般指7到11岁，这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒概念。儿童的思维仍需要具体事物的支持，儿童还不能进行抽象思维。
4、形式运算阶段
一般指11岁到16岁期间，这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，:并能发现命题之间的关系;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
皮亚杰认知发展三个理论出自哪部书
皮亚杰的认知发展三个理论在《发生认识论导论》里有。
皮亚杰认知发展理论的要点是什么对教育教学有有何启示
认知发展理论:四阶段运算论启示:1.学生身心发展是有规律的，应该根据这些规律和特点来开展教育2.教学应引导并促进学生的发展3.保持学生的学习自主性和主动性，使他们积极的参与到学习活动中来4.在教育教学中要依据不同儿童的不同发展阶段的特点进行教学5.教育要重视学生自我调节能力的培养
皮亚杰认知发展理论和维果斯基心理发展理论的异同
一、不同点：
1、儿童言语的自我中心问题
皮亚杰认为，儿童的言语和思维都具有自我中心的性质；
维果斯基认为，言语的最初功能是与他人交流沟通，与他人建立联系，所以言语是社会性而不是自我为中心。
2
学习与发展的关系
皮亚杰认为，儿童不可能有超出发展水平的学习，发展是学习的必要前提；
维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，并且之间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”，所以他的关电视学习先于发展并促进发展。
3、语言与思维/认知的关系
皮亚杰认为，个体发展的方向是从个体化到社会化的，个体思维的社会化是发展的标志；
维果斯基认为，社会性事物内化于个体思维，认为语言的发展是个体发展的标志。
二、相同点：
1、理论来源的背景
皮亚杰和维果斯基都偏爱机能主义，都共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径。
2、发展的大视野
皮亚杰和维果斯基的理论追溯认识本身的起源，是一种“发展”认识论，都相信发展过程中认知的质的变化，都希望解释成熟的理性知识和科学思维的发展。
3、“动作”概念的重要性
皮亚杰和维果斯基都把动作或活动，作为了儿童发展的出发点。
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